湘教版美术《盘泥条》说课稿
时间:2018-05-02 作者:师出教育 点击:
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尊敬的各位评委老师,大家上午好!我是____号考生,我今天说课的内容是湘教版小学美术教科书第五册中第12篇课文《盘泥条》。下面我将着重从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程这几个方面对这节课的教学设计进行说明。

一、教材分析  

盘泥条是一种古老而基本的陶艺成型方法。或粗或细的泥条在造型表现时有着很大的灵活性,盘制的造型富于变化,既可以盘成一个造型独特的花瓶,也可以盘成一对小巧精致的草鞋,不需特别复杂的技术,因此对儿童来说较易掌握。运用盘条法,会在接口处留下一道道自然的线条,显示出手工制作的陶艺作品独有的质朴、粗犷,体现了泥条造型的独特美。本课主要是让学生在以前做陶的基础上,学会用泥条盘筑的方法进行制作。为了让学生直观地了解搓泥条和盘泥条的方法,教材选用了四幅制作图例,在制作方法上给学生以提示。作品范例呈现了动物、人物、器皿等丰富而又生动的形象,用以激发学生积极参与和表现创造的欲望,留给学生广阔的思维创造空间。

在吃透教材的基础上,根据课程标准,我确立一下教学目标及教学重难点:

教学目标:

1、学生经历欣赏、分析教材中的作品,探究泥条的不同盘发,利用这些方法制作出独特的作品的学习过程,学会盘筑的方法。

2、在创作中体会陶瓷制作的乐趣。

教学重难点:

重点:学会运用泥条盘筑的方法并能运用这种方法只做陶艺作品;

难点:利用这些方法制作出独特的作品。

二、学情分析  安徽教师招考网

三年级的学生已经初步认识形、色与肌理等美术语言,能够学习使用各种手工工具,体验不同材料的展示效果,能通过看看、画画、做做等方法表现。由于现在学生接受信息的范围广,学生的学习能力较高。所以教师应以引导的方式启发配上直观的教学用具教学,抓住学生的注意力,引起学生的兴趣,让他们的思想跟着我的教学思路走,从而顺利达成教学目标。

三、教法学法

在教学中,为了更好地突出重点、突破难点,体现课程设计注重人文关怀,侧重学生的体验过程,针对小学三年级儿童的心理特点和认知规律,我遵循“教为主导,学为主体”的教学思想,通过情景创设,引导学生主动探究,体验学习的过程,培养学生自主学习主动探究的意识;通过评价激励,引导学生积极互动,体会创作的快乐,发展学生的想象力、提高学生的创造力。

四、教学过程:

(一)激趣导入:

展示我校泥塑小组的泥塑作品,并对作品及时介绍。

(二)探究新知:

1、学生自由交流探究盘泥条的方法,并汇报。

2、学生根据课本图片、文字介绍,体验制作找出适合自己的方法:一是用泥浆粘贴;二是挤压泥条固定。

3、交流尝试,体会遇到的问题。

4、教师根据学生探究情况进行小结:你挑的干湿程度是影响盘制效果的主要因素,因此,水分的掌握尤为重要,太湿或太干都不易成型,粗细、松紧的效果也会不同。

5、播放一段泥条盘筑作品的制作过程录像,加深认识。学生观看泥条盘筑作品的制作过程录像,加深认识。

(三)创作表现:

1、播放更多的有特点的作品,启发学生的创作思路。

2、引导学生创作出更具鲜明个性的作品。

(四)成果展示:

班内开展自评、互评活动,对于优秀的作品给与展示,并介绍经验。

小组之间相互欣赏们最后选出喜欢的作品展示给大家,并请小作者谈一谈创作思路。

(五)知识拓展:  安徽教师招考网

看录像了解陶艺发展史;陶艺技法。

观看录像,拓展思路泥塑工艺在学生中很受欢迎,所以对学生的激情引趣是很容易的。且操作过程比较简单,比较适合低年级学生,比较符合学生的接受和操作实际。

它是借助各种工具的使用和泥塑工艺技术来制作的制品。以探究泥条盘筑、泥条编制技术,掌握基本方法,对造型进行设计、加工、制作、装饰为教学重点,培养学生观察力、想象力、创造力。本课采用小组合作学习的方式,在合作探究、正确处理小组整体目标达成与个体目标实现之间的矛盾以及教师在合作学习中的角色定位等方面进行初步尝试,在劳动技术教学中,探究学习是一种常用的、较为有效的学习方法,有利于学生自主发现问题、解决问题,对于中低年级的小学生而言以个体的形式进行探究学习存在一定的困难。

本课教学中,老师在充分了解学生、研究教学内容的基础上,采用合作探究的方法帮助学生很好的解决了这一矛盾。合作探究是合作学习的一种主要学习方法,在教学中,学生通过小组观察、交流、讨论、演示等方法自主探究泥条编制工艺的基本方法。为保证合作探究学习的有效进行,学生之间有明确的分工,但每个学生不只是独立的活动,他们彼此依赖,互相帮助。在学习中不只是看书或教师教,而是采用了观察、讨论、探究、尝试制作的方法,保证了学生的学习参与程度和有效性,同时保证了学生体验成功的快乐。

要实现有效的小组合作学习,必须建立一种合理的小组学习评价机制。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力,只有把对小组成员的集体评价与对小组成员的个人评价相结合,才能处理好个别学习与合作学习的关系,培养学生的合作能力。在最后的评价展示环节,除了小组的评价以外,评选出优秀作品参与展板的展示就把小组的合作学习展示评价提高了一个程度。

本课运用小组合作的学习方式,让学生在参与中学习,在交流中学习、在体验中学习,教师成为学生学习活动的合作者、引导者、促进者,把自主学习的权利真正交给了学生。本课是对“合作学习方式”的初步探索,在合作学习的条件、时机等方面的研究还有待于深入。

我的说课就到这里,如有不足之处请各位评委老师指正。

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