安徽教师招考网相关[芜湖师出] 信息“每日一练2月9日【2018安徽教师招考】——教育综合热门考点（116)”由师出教育发布 ,请多关注微信好友：18110934621。

每日一练

一、单项选择题

1. “情境—陶冶”教学模式的理论基础是（   ）。

A. 布卢姆的掌握学习法       B.巴班斯基的最优教学法      C.布鲁纳的发现教学法     D.洛扎诺夫的暗示教学法

2. 一位老师未经学生同意将学生的作文收入自己编著出版的作文辅导书中，这种做法侵害了学生的（   ）

A. 著作权     B.财产权     C.教育权     D.发展权

3. 学校心理辅导工作的侧重点是（   ）。

A. 外部指导     B.预防与促进     C.补救与矫正     D.心理治疗

4. 开学之初，教师通过多次考勤点名，很快就记住了所有学生的名字，这种策略属于（   ）

A. 精细加工策略     B.复述策略     C.组织策略     D.元认知策略

5. 下列表述中，属于内部学习动机的是（   ）

A.为了获得家长、老师的表扬而学习          B.为了超过同学而学习

C.为了赢得名次而学习                      D.感到学习过程本身有乐趣而学习

二、多项选择题

1. 教育目的的基本层次有三个，包括（   ）

A.国家的教育目的        B.学生的学习目标        C.各级各类学校的培养目标        D.教师的教学目标   

2. 教育目的对教育工作具有重要的指导意义，其具体作用包括（   ）

A. 导向作用     B.激励作用     C.评价作用     D.示范作用

三、辨析题

1. 衡量教学方法是否先进、科学，关键看学生的学习成绩能否很快提高。

2. 班级授课制是教学的基本组织形式，其优点之一是能够充分照顾学生的个别差异。

四、论述题

  论述桑代克联结说的主要内容。

参考答案及解析

一、单项选择题

1. 【答案】D

解析：本题考查国内外主要的教学模式。“情境—陶冶”教学模式是在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时陶冶情感的一种教学模式。这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成。故本题选D。

2. 【答案】A

解析： 著作权的对象是指文学、艺术和科学领域内具有独创性并能以某种有形形式复制的智力成果，题干中教师未经学生同意擅自将学生的作文收入自己编著出版的作文辅导书侵害了学生的著作权。故答案选A。

3. 【答案】B

解析：本题考查心理健康教育的途径。学校心理辅导是以处在成长与发展时期的学生为对象的心理辅导，只有强调预防与发展相结合，才能促进学生心理的健康发展。因此，学校心理辅导工作的侧重点是预防与促进。

4. 【答案】B

解析： 本题考查认知策略中的复述策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。题干中教师“多次考勤点名”，属于复述策略。故本题选B。

5. 【答案】D

解析：本题考查学习动机的分类。根据动力来源不同，学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机由个体内在需要引起，如学生的求知欲、学习兴趣等；外部动机由外部诱因所引起，如为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习。故本题选D。

二、多项选择题

1. 【答案】ACD

解析：教育目的的层次包括：国家的教育目的、各级各类学习的培养目标和教师的教学目标。注：关于教育目的的层次还有“四层次说”，即国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、学科的课程目标、教师的教学目标。考试时具体问题具体对待，本题问的是三层次，故选ACD.

2. 【答案】ABC

解析： 教育目的的具体作用主要表现在三个方面：导向功能，教育目的为教育活动指引了方向；激励功能，教育目的反映人的需要和动机，是人们共同生活的基础；评价功能，教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

三、辨析题

1. 这种说法是错误的。本题考查的是中小学常用的教学方法。每种教学方法都有特定的适用条件，衡量某种教学方法是否先进、科学，要从教学目的和任务的要求、课程性质和教材特点、学生特点、教师业务水平及实际经验、教学设备及条件等方面综合考虑，而学生只是其中一个因素。而且即便是从学生角度来考虑，也应该是对学生综合素质发展的促进作用，而不仅仅是学习成绩的提高。

2. 这种说法是错误的。本题考查的是班级授课制的优缺点。班级授课制的优点有效率提高；教师主导作用发挥；班集体价值。照顾学生个别差异是班级授课制的不足。

四、论述题

【答案】

提出学习不是建立在观念之间的联结，是建立刺激—反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激—反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，桑代克的联结说又称为“试误说”。

桑代克提出三个学习规律，即准备率、练习律和效果律。（1）准备率是指当学习者进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习，体现了学习动机原则。（2）练习律是指对于已经形成的某个情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。（3）效果律是最重要的学习规律。一个联结的后果会对这个联结有加强或减弱作用。

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